HAKIKAT ANAK DIDIK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SD

A. Hakikat Anak Didik Pada Pembelajaran Matematika SD/MI

1. Anak Pada Pembelajaran Matematika

    Kajian yang selalu menarik perhatian karena adanya perbedaan karakteristik, khususnya antara Hakikat Anak dan Hakikat Matematika.

-  Hakikat Anak pada dasarnya masih pada tahap perkembangan dan pola pikirnya masih belum formal atau masih beranekaragam intelegensinya.

- Hakikat Matematika pembelajarannya mengenai pemikiran yang deduktif, aksiomatik, formal, hierarkis, abstrak, dan bahasa simbolnya padat arti. membutuhkan olahan yang sistematis, logis, kritis, dan penuh kecermatan.

2. Anak Sebagai Individu yang Berkembang.

    -karena hal yang konkrit yang dapat dimengerti orang dewasa masih belum dapat di mengerti oleh anak, pada dasarnya perkembangan anak atau kemampuan intelektualnya harus sesuai dengan perkembangan intelektualnya. Individu anak dan orang dewasa akan berbeda dalam hal minat, bakat kemampuan, kepribadian, dan pengalaman lingkungannya. dan yang harus di mengerti seorang anak itu harus mendapat perhatian khusus atau lebih.

3. Kesiapan Intelektual Anak

para ahli seperti Peaget, bruner, Brownell, Dienes percaya bahwa jika kita memberikan pelajaran tentang sesuatu kepada anak didik maka kita harus memperhatikan tingkat perkembangan berfikir anak tersebut.

 a.  Kekekalan bilangan (banyak)

anak mengerti banyaknya benda - benda akan tetap walaupun letaknya berbeda - beda. seperti banyaknya pensil yang berdekatan dengan yang diranggangkan dijajarkan sama. Tetapi siswa belum menyatakan bahwa banyak pensil tersebut tidak sama karena susunanya berbeda sehingga kelihatanya berbeda,maka ia belum dapat mengetahui atau memahami hukum kekekalan banyak (bilangan). jadi anak belum diwaktunya untuk belajar konsep penjumlahan.

b. kekekalan materi (zat)

banyaknya air pada ke-2 bejana gelas  adalah berbeda banyaknya (zat) walaupun ditumpahkan dari 2 bejana yang isinya sama. Pada keadaan seperti ini anak baru bisa memahami yang sama atau berbeda itu dan satu sudut pandangan yang tampak olehnya.

Gambar 1.2a	Gambar 1.2b.

c. kekekalan panjang

anak yang belum mengenali kekekalan panjang akan mengatakan bahwa dua utas tali (kawat) yang tadinya sama panjangnya menjadi sama panjang, bila yang satu dikerutkan dan yang satunya lagi tidak.

Gambar 1.2a	Gambar 1.2b.

d. Kekekalan luas

anak yang belum memahami kekekalan luas cenderung untuk berpendapat bahwa luas daerah yang ditutupi oleh benda – benda di sebelah lebih luas, padahal keduanya sama luasnya, hanya cara penyimpanannya saja yang berbeda sehingga kelihatan bereda.

Gambar 1.2a	Gambar 1.2b.

e. kekekalan berat

bahwa berat benda itu tetap walaupun bentuknya , tempatnya, dan atau alat penimbangannya berbeda – beda. Anak usia 9-10 th

f. kekekalan isi

mengerti bahwa air yang ditumpahkan dari sebuah bak atau gelas yang penuh adalah sama dengan isi sebuah benda yang ditenggelamkannya. Anak usia 14- 15 th

g. tingkat pemahaman

sekalipun dikelas – kelas akhir kemampuan mereka tetap terbatas. Mereka akan mengalami kesulitan – kesulitan sendiri, mereka belum mampu membuktikan dalil secara baik. Dan mereka belum bisa mendevinisakan atau dapat membuktikan dalil secara benar.